SOLDADO AMERICANO. Factura

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El 22 de junio de 1944, el presidente Franklin D. Roosevelt firmó la Ley de Reajuste de los militares, más conocida como G.I. Bill, para ayudar a los soldados a asegurar la estabilidad mientras regresaban a la vida civil. Una transmisión transmitida poco después de la firma del proyecto de ley describe a una nación que se prepara para recibir a los veteranos de la Segunda Guerra Mundial.


VII. Beneficios hoy

Hay dos versiones activas del GI Bill a partir de 2015: el Montgomery GI Bill (MGIB) y el GI Bill posterior al 11 de septiembre. El MGIB requería que un miembro del servicio hubiera sido miembro de las fuerzas armadas después del 30 de junio de 1985, además de haber cumplido con uno de los tres requisitos de servicio: un mínimo de tres años continuos en la Guardia Nacional en Servicio Activo o los miembros de la Reserva Selectiva sirvan dos años continuos de Servicio activo al unirse al ejército, así como cuatro años adicionales de servicio de reserva o al menos treinta meses de servicio activo, si ha sido dado de baja por una discapacidad relacionada con el servicio o se enfrenta a la separación debido a una reducción de la fuerza (retirar de los militares). 57 También existían circunstancias especiales para quienes participaban en los Programas de Asistencia Educativa para Veteranos (VEAP). Desde el punto de vista educativo, los participantes necesitaban un diploma de escuela secundaria o una certificación equivalente. 58

Los fondos de MGIB se pueden distribuir de diversas formas: a partir de octubre de 2012, los participantes podrían recibir hasta $ 1,564 como asignación mensual. El programa de asistencia de matrícula "Top-Up" ofrece a las sucursales la capacidad de pagar una parte de la matrícula y los costos. para los miembros en servicio activo: los pagos anticipados se distribuyen el primer mes completo de la asignación mensual, que se envía a la escuela y el exceso se distribuye al estudiante para los destinatarios que ingresan en el camino de educación de la "industria de alta tecnología" en el que los gastos son el doble del Subsidio mensual, el beneficiario es elegible para recibir los pagos totales del plazo por adelantado, a costa de acortar el período de derecho del beneficiario. 59 El MGIB también permite el pago de otros derechos: asistencia de tutoría (hasta $ 100 por mes para tutores), pago de licencias y tarifas de prueba (a expensas de un mes menos en derecho, por prueba), así como el pago de cuotas de admisión a una escuela. 60 El MGIB permitía que un miembro en servicio acumulara $ 5,400 adicionales si invertía $ 600 adicionales en el MGIB mientras prestaba servicio activo. 61 Los miembros de la Reserva Selectiva pueden obtener los mismos beneficios que los que reciben MGIB-Active Duty si son elegibles.

El proyecto de ley GI Post 9/11 fue diseñado específicamente con el veterano estadounidense moderno en mente. La elegibilidad difiere de la MGIB: los miembros del servicio deben haber completado un total de 90 días en servicio activo una vez que se cumple ese requisito, un miembro del servicio debe ser dado de baja honorablemente o continuar sirviendo con honor. 62 Cabe señalar que casi la totalidad de las tropas en servicio activo de hoy son elegibles para recibir beneficios de la Ley GI posterior al 11 de septiembre o los miembros del servicio MGIB deben elegir una versión de la Ley GI y no pueden beneficiarse de ambos. 63 Los beneficios de GI Bill posteriores al 11 de septiembre se pueden aplicar a los siguientes esfuerzos: cursos educativos en una institución de educación superior, licencias y pruebas de certificación, cursos de emprendimiento, pruebas de admisión a la universidad (como el SAT o ACT), cursos preparatorios y pruebas de equivalencia de créditos universitarios (como como exámenes AP). 64 Cabe señalar también que después del primer año completo de implementación, el costo fue de $ 5,5 mil millones en 2010, unos dos años después, los contribuyentes pagaron $ 10,2 mil millones para sufragar el proyecto de ley GI Post 9/11. sesenta y cinco


Introducción

La discriminación ha sido durante mucho tiempo parte de la cultura de los Estados Unidos, un recordatorio del pasado de nuestra nación como una mancha. Desde 1940-1990, la política del gobierno, la ubicación y el período de tiempo han jugado un papel importante tanto en la incitación como en la restricción de la cultura racista en curso que ha afectado las vidas de tantos estadounidenses. Cuando el presidente Franklin Roosevelt firmó la Ley de Reajuste de los militares en 1944, aprobó la primera legislación "racialmente neutral" para los veteranos en los Estados Unidos (Turner y Bound 2002, 5). Este proyecto de ley se aprobó con el objetivo de facilitar la transición para los veteranos que regresan a casa de la Segunda Guerra Mundial en Europa. Esta legislación hizo posible que decenas de miles de veteranos obtuvieran títulos universitarios financiando sus estudios universitarios (Altschuler y Blumin 2009, 6). Luego, el gobierno extendió este proyecto de ley a los veteranos de la Guerra de Corea en 1952 y a los veteranos de Vietnam en 1966 y continuó brindando la misma ayuda a los diversos militares que regresaban durante este período de tiempo (Dortch 2016, 7).

Si bien la mayoría de los estadounidenses consideran el GI Bill como un éxito rotundo, una pregunta que surge sobre su triunfo es si los veteranos de todas las razas experimentaron los impactos positivos del proyecto de ley por igual. Muchos estadounidenses, incluido el ex presidente Bill Clinton, elogian la Ley de reajuste de militares por sus efectos duraderos y su capacidad no solo para ayudar a construir mejores vidas para los veteranos, sino también para impulsar el impresionante crecimiento económico de la segunda mitad del siglo XX. (Altschuler y Blumin 2009).

“Aprobado en una era de prejuicios raciales arraigados”, este proyecto de ley no incluía nada que distinguiera la raza de los veteranos a los que ayudó (Altschuler y Blumin 2009, 129). Sin embargo, muchos historiadores han descubierto que la gran mayoría de los beneficiarios del proyecto de ley eran blancos. Esto plantea la pregunta: ¿fue el proyecto de ley GI, tan apreciado, un acto legislativo discriminatorio? Si es así, ¿por qué, y una vez extendido, el proyecto de ley continuó favoreciendo a los veteranos blancos incluso después del movimiento de derechos civiles? El propósito de este estudio es descubrir la conexión entre la raza, la ubicación y la capacidad de los veteranos de obtener una educación superior a través de la ayuda proporcionada por el GI Bill.

El análisis en profundidad de Sarah Turner y John Bound encontró que los efectos del GI Bill eran racialmente desiguales después de la Segunda Guerra Mundial. El nivel educativo completado por los veteranos difería para los veteranos blancos y negros, a pesar de que técnicamente el proyecto de ley proporcionaba exactamente la misma ayuda para ambas carreras (Turner y Bound 2002). Turner y Bound argumentan que esta disparidad se basó completamente en la ubicación en la que residían los veteranos. En la investigación de Turner y Bound, descubrieron que la accesibilidad a la educación de nivel superior estaba mucho más restringida en el sur que en el norte. Las universidades para negros eran mucho menos numerosas que las de blancos y el tamaño de la matrícula era menor en el sur que en el norte (Turner y Bound 2002, 7). Además, los oficiales de admisiones eran mucho más propensos a permitir que una persona negra ingresara a una universidad tradicionalmente blanca en los estados del norte que en cualquier otro lugar. Harley L. Browning, Sally C. Lopreato y Dudley L. Poston se suman a este argumento y afirman que, inmediatamente después de la Segunda Guerra Mundial, esta desigualdad también fue el resultado de diferentes conjuntos de normas sociales en los diferentes lugares donde vivían los veteranos. Argumentan que cuando los veteranos negros regresaban a casa, era mucho menos probable que intentaran abandonar la clase socioeconómica familiar a la que habían pertenecido antes de la guerra. Se trataba de una clase más baja de lo que había sido la mayoría de los blancos antes de la guerra. Sin embargo, todos estos historiadores solo analizan los efectos del GI Bill inmediatamente después de la Segunda Guerra Mundial y no incluyen la evaluación del momento en que Jim Crow no jugó un papel importante en el Sur. En sí mismo, el proyecto de ley era “neutral en cuanto a la raza”, sin embargo, múltiples factores externos ayudan a explicar por qué los beneficios del proyecto de ley se distribuyeron de manera desigual entre las razas.

Además de observar la correlación entre la raza, la ubicación y los niveles de educación de los veteranos después de la Segunda Guerra Mundial, también analizo estas tendencias en el período posterior al proyecto de ley GI del conflicto coreano en 1952 y el conflicto poscoreano y la era de Vietnam. GI Bill en 1966. Estas dos extensiones proporcionaron beneficios similares a los veteranos de cada guerra respectiva (Dortch 2016, 7). Estas últimas extensiones ocurrieron durante la era de la Guerra Fría, un período de tiempo tumultuoso en la historia de Estados Unidos con un efecto extremo en la sociedad y el sistema educativo. Durante este tiempo, el gobierno asignó fondos para mejorar las oportunidades educativas públicas y privadas, especialmente en ciencias y matemáticas (Thelin, Edwards y Moyen 2016). Además, el movimiento por los derechos civiles en la década de 1960 derribó las barreras para las personas negras en la educación superior en todo el país y, más notablemente, en el sur. Sin embargo, hay muy poca literatura que discuta la distribución del GI Bill durante este período de tiempo, por lo que todo el análisis que he hecho se basa en la consideración de los datos del censo y la información disponible sobre los efectos del movimiento por los derechos civiles y las políticas de la Guerra Fría. , en lugar de los estudios de los historiadores sobre los proyectos de ley.

He utilizado datos del censo para analizar el nivel educativo de los veteranos blancos y negros de 1940 a 1990. He creado tres tipos diferentes de visualizaciones de datos para mostrar mis hallazgos. Este período de tiempo incluye a los veteranos de la Segunda Guerra Mundial, los veteranos del Conflicto de Corea y los veteranos de la Guerra de Vietnam. Los datos de todas las visualizaciones se extraen de muestras del 1% de IPUMS (Integrated Public Use Microdata Series) para 1940, 1950, 1960 y 1990. Para 1970, los datos son del 1% de fm2 estatal y para 1980 los datos son del 1% metro . Los datos de cada año fueron ponderados por PERWT. En este análisis solo se incluyen los veteranos varones blancos y negros. Tomé la decisión de controlar los factores externos y solo considerar a los hombres blancos y negros para evitar sesgar los datos con las mujeres y otras razas minoritarias que habrían tenido diferentes experiencias en sus carreras militares y posmilitares. Hasta 1960, los datos de Alaska y Hawái no se incluían en la base de datos de IPUMS y los datos de los dos estados se trataban de manera diferente para cada tipo de visualización.

Los cuatro conjuntos de mapas de Estados Unidos muestran la población total de veteranos blancos o negros, o la población educada de veteranos de cada raza. Las figuras uno y dos muestran las poblaciones totales de veteranos hombres blancos y veteranos hombres negros en cada estado, respectivamente. Las figuras tres y cuatro muestran solo la población de veteranos "educados" clasificados por raza. Para estos conjuntos de visualizaciones de datos, el término "educado" se refiere a los veteranos con niveles de educación superiores a un nivel de duodécimo grado, porque esto es lo que respaldaba el GI Bill. Los datos de Alaska y Hawai se han incluido en todos los años, pero debido a que no existen datos para los dos estados en los censos de 1940 y 1950, la información que se ve en esta visualización no se puede analizar hasta 1960 para Alaska o Hawai.

El gráfico de barras muestra la población de veteranos blancos y negros clasificados en tres niveles de educación. Los datos de Alaska y Hawái se incluyen para todos los años en esta visualización. Las tres divisiones de educación para este conjunto de gráficos son las siguientes: educación inferior al nivel de duodécimo grado, un título de escuela secundaria completo (educación hasta el nivel de duodécimo grado) y cualquier cantidad de educación por encima del nivel de duodécimo grado.

El gráfico de la columna muestra los porcentajes de los veteranos blancos y negros según su educación. Los niveles de educación se dividen en las mismas tres categorías que el gráfico de barras y luego los datos se ordenan por región. Las cuatro regiones son el Noreste (Connecticut, Maine, Massachusetts, New Hampshire, Nueva Jersey, Nueva York, Pensilvania, Rhode Island, Vermont), el Medio Oeste (Illinois, Indiana, Iowa, Kansas, Michigan, Minnesota, Missouri, Nebraska, Norte Dakota, Ohio, Dakota del Sur, Wisconsin), el Sur (Alabama, Arkansas, Delaware, Distrito de Columbia, Florida, Georgia, Kentucky, Luisiana, Maryland, Misisipi, Carolina del Norte, Oklahoma, Carolina del Sur, Tennessee, Texas, Virginia, Oeste Virginia) y el oeste (Arizona, California, Colorado, Idaho, Montana, Nevada, Nuevo México, Oregón, Utah, Washington, Wyoming, Alaska, Hawái). El ancho de cada barra representa la población de veteranos en esa región, pero es importante tener en cuenta que los anchos de cada gráfico de columna no se correlacionan entre sí. Hay muchos menos veteranos negros que blancos, incluso si el ancho de sus barras es el mismo.

El código para estas visualizaciones se puede encontrar aquí.

Figura 1 & # 8211 Población de veteranos blancos por estado

Figura 2 & # 8211 Población de veteranos negros por estado

Como se muestra en las Figuras 1 y 2, la población de veteranos entre 1940 y 1990 era principalmente blanca. Esto tiene que ver con el hecho de que había mucha más gente blanca en el ejército y en la población general de los Estados Unidos. Antes de 1940, el ejército estaba formado principalmente por hombres blancos. Solo había seis unidades negras en el ejército antes de la Segunda Guerra Mundial, lo que representa menos de 5,000 militares. Incluso durante la Segunda Guerra Mundial, los hombres negros eran mucho más propensos a ser diferidos del servicio debido a que no pasaban la prueba de alfabetización y eran etiquetados como "deficientes mentales", una práctica que se había utilizado para excluir a los negros de muchas áreas de la sociedad durante mucho tiempo ( Turner y Bound 2002, 4). Estos dos mapas también muestran dónde vivía la mayoría de las poblaciones de veteranos blancos y negros. La mayoría de los veteranos negros vivían en los estados del noreste, este del medio oeste y del sur. California y Texas también tienen poblaciones relativamente altas de veteranos negros durante este período de tiempo. Los veteranos blancos están distribuidos de forma algo más equitativa entre los estados, pero también residen más en las mismas áreas que los veteranos negros. A medida que pasa el tiempo, aumenta el número de veteranos, como se ve en los mapas. Las poblaciones de ambas razas se vuelven más dispersas, pero continúan siendo las más concentradas en el noreste, sur y partes del medio oeste.

Figura 3 & # 8211 Población de veteranos por nivel educativo (porcentaje)

La Figura 3 muestra las tendencias masivas en los Estados Unidos a lo largo del período de tiempo. Hay un aumento en el número de veteranos educados por encima del nivel de la escuela secundaria para los veteranos blancos y negros entre 1940 y 1950, cuando se promulga el GI Bill. Esto es de esperar y muestra que la ayuda que el GI Bill proporcionó a todos los veteranos para inscribirse en la educación superior fue exitosa (Altschuler y Blumin 2009). Durante los 60 años de este estudio, el aumento de militares blancos y negros con niveles más altos de educación es relativamente constante. Según Altushuler y Blumin, este hecho de longevidad demuestra el éxito del GI Bill y es la razón por la que es tan apreciado.

Sin embargo, otra tendencia en la Figura 3 muestra que los efectos del GI Bill no fueron “neutrales desde el punto de vista racial”. Durante todo el período de tiempo que analizo, los veteranos blancos constantemente tienen un porcentaje más alto de población con el nivel más alto de educación. Browning, Lopreato y Poston argumentan que esto es el resultado de las normas sociales preexistentes que presionan a los veteranos negros para que vuelvan a participar en su sociedad en la misma clase socioeconómica en la que la habían dejado, incluso si el GI Bill dio ellos la oportunidad de elevar ese estatus a través de la educación gratuita. Sin embargo, los investigadores también reconocen que la ubicación de los veteranos y el racismo presente en esa ubicación tienen los mayores efectos en su capacidad para utilizar el GI Bill. Debido a que el artículo de Browning, Lopreato y Poston se publicó en 1974, sostengo que su argumento podría estar un poco desactualizado y algo sesgado. Sin embargo, se alinea con las tendencias inmediatamente posteriores a 1940, por lo que es una afirmación importante a considerar. El argumento basado en la ubicación se analiza más en relación con las Figuras 6 y 7 y el artículo escrito por Turner y Bound. A pesar de que los veteranos blancos tienen un porcentaje más alto de personas con educación superior a un título de escuela secundaria, hacia el final del período analizado, el porcentaje de veteranos negros con educación de nivel superior aumenta a alrededor del 40%, solo 10 puntos porcentuales menos que el veteranos blancos, que tenían alrededor del 50% de su población con una educación superior a la secundaria. Como se discutió anteriormente, la literatura sobre las extensiones del GI Bill es escasa. Sin embargo, se puede deducir del conocimiento sobre el período de tiempo que este aumento en la educación superior para los veteranos negros fue ayudado por los efectos del movimiento por los derechos civiles y el período de la Guerra Fría. Algunos resultados de esa era, como la acción afirmativa, la presión para que las instituciones se vuelvan más inclusivas y diversas racialmente, la normalización de los títulos universitarios para personas de todas las clases socioeconómicas y la financiación federal de las universidades estatales, podrían tener efectos que llevarían a la aumento en el porcentaje de veteranos negros con algún tipo de educación superior.

Sin embargo, la tendencia más notable de la Figura 3 es el cambio general de datos de 1940 a 1990 para los veteranos negros. El porcentaje de veteranos negros con una educación superior a la secundaria va de menos del cinco por ciento a alrededor del cuarenta por ciento, en comparación con los veteranos blancos que van de alrededor del veinte por ciento al cincuenta por ciento. Esto muestra que, en general, el nivel de educación promedio de los veteranos negros ha cambiado drásticamente. Según Bound y Turner, esto podría tener más que ver con los movimientos de derechos civiles que con el GI Bill, pero como se indicó anteriormente, no se ha realizado una investigación definitiva que lo pruebe.

Una última tendencia que se puede deducir de la Figura 3 es el estancamiento del porcentaje de veteranos, tanto blancos como negros, que solo obtuvieron títulos de escuela secundaria después de 1960, junto con una disminución en el número de veteranos con menos de un título de escuela secundaria. Aproximadamente el 40% de los veteranos blancos y negros tienen una educación de duodécimo grado entre 1970 y 1990. Especulo que esto se debe a la normalización de los títulos universitarios y a la accesibilidad de un número cada vez mayor de colegios y universidades en todo el país, lo que permite que aquellos que generalmente hubieran tenido solo un título de escuela secundaria la oportunidad de tener una educación universitaria además de su diploma de escuela secundaria (Thelin, Edwards y Moyen 2016). Debido a que muchas más personas terminaron en la educación superior, el aumento en el porcentaje de personas con títulos de escuela secundaria está oculto por aquellos que también asisten a la universidad. Esto también es el resultado de las normas sociales cambiantes hacia el final del período de tiempo.

Figura 4 & # 8211 Población de veteranos blancos educados por estado

Figura 5 & # 8211 Población de veteranos negros educados por estado

Figura 6 & # 8211 Población de veteranos blancos por nivel educativo y por región

Figura 7 & # 8211 Población de veteranos negros por nivel educativo y por región

Las figuras 4, 5, 6 y 7 muestran tendencias extremadamente importantes relacionadas con la afirmación de que la ubicación de los veteranos es un factor clave en la eficiencia del GI Bill para las dos razas de veteranos discutidas. Las cuatro visualizaciones demuestran que la eficacia del GI Bill dependía, de hecho, de la ubicación, al menos desde el censo de 1940 hasta el de 1970. Las figuras tres y cuatro muestran la población de veteranos educados según cada estado. Cuando se analizan estos datos junto con las cifras seis y siete, se puede ver que hasta 1980, era mucho más difícil para los veteranos negros obtener una educación superior que para los veteranos blancos en el sur en comparación con cualquier otra región. Los trabajos escritos por Turner y Bound y Altschuler y Blumin apoyan este hallazgo. Sin embargo, esta tendencia disminuye a medida que pasa el tiempo. Atribuyo este desarrollo al movimiento de Derechos Civiles y al surgimiento de instituciones como los colegios universitarios, más comúnmente conocidos como colegios comunitarios (Thelin, Edwards y Moyen 2016).

Una última tendencia que también se debe tener en cuenta al analizar los desarrollos para los veteranos negros es una tendencia que se muestra en todas las visualizaciones de datos. El número de militares negros y su nivel promedio de educación aumentan constantemente a medida que pasa el tiempo. Si bien es cierto que el impacto del GI Bill no fue racialmente igual a lo largo de su existencia, de hecho afectó a la población de veteranos negros de manera bastante dramática. El momento de los aumentos porcentuales importantes muestra que el uso de la ayuda que proporcionó el proyecto de ley dependía en gran medida de las normas raciales y educativas del área regional que rodeaba a cada veterano individual. A medida que la sociedad cambiaba, también lo hacía la capacidad de utilizar el GI Bill.


Contenido

La organización fue establecida en Corpus Christi, la sede del condado de Nueces, Texas, el 26 de marzo de 1948, por el Dr. Héctor P. García para abordar las preocupaciones de los veteranos mexicoamericanos, quienes fueron separados de otros grupos de veteranos. Inicialmente formada para solicitar servicios para los veteranos de ascendencia mexicana de la Segunda Guerra Mundial a quienes el Departamento de Asuntos de Veteranos de los Estados Unidos les negó servicios médicos, la AGIF pronto entró en asuntos de no veteranos como los derechos de voto, la selección del jurado y la eliminación de la segregación educativa, abogando por los derechos civiles de todos los mexicoamericanos. En 1959, la organización reclamó 25.000 miembros en 18 estados. [2] Hoy, la AGIF aboga en nombre de todos los veteranos hispanos.

La primera campaña de la AGIF fue en nombre de Felix Longoria, un soldado mexicano-estadounidense que fue asesinado en Filipinas en el cumplimiento de su deber durante la Segunda Guerra Mundial. Tres años después de la guerra, cuando los restos de Longoria fueron devueltos a Texas, una funeraria de propiedad blanca le negó a su familia los servicios funerarios. El Dr. García solicitó la intercesión del entonces senador Lyndon B. Johnson, quien aseguró el entierro de Longoria en el Cementerio Nacional de Arlington. El caso llamó la atención nacional sobre la AGIF y se abrieron capítulos en todo el país. También se formó un auxiliar de mujeres y jóvenes.

La AGIF, junto con la Liga de Ciudadanos Latinoamericanos Unidos, fue un demandante en el caso histórico de derechos civiles de Hernández contra Texas (1954). Pete Hernandez, un trabajador agrícola en Texas, fue declarado culpable de asesinato por un jurado compuesto exclusivamente por blancos. Sus abogados apelaron su condena porque los mexicoamericanos habían sido excluidos sistemáticamente durante años de los jurados de Texas. Pero, dado que fueron clasificados como blancos, la corte estatal dijo que un jurado blanco constituía un "jurado de pares" para Hernández. Sus abogados defensores llevaron el caso a la Corte Suprema de los Estados Unidos, convirtiéndose en los primeros abogados mexicano-estadounidenses en comparecer allí. Argumentaron que Texas discriminaba a los mexicano-estadounidenses como clase y que los derechos de Hernández fueron violados por la exclusión de Texas de los mexicano-estadounidenses de todos los jurados. En su decisión unánime, Hernández contra Texas (1954), el tribunal dictaminó que los mexicoamericanos eran una clase en este caso, ya que se demostró la discriminación contra ellos, y que ellos y todos los demás grupos raciales o nacionales en los Estados Unidos tenían la misma protección bajo la 14a Enmienda de la Constitución de los Estados Unidos.

A diferencia de LULAC, el America GI Forum estaba más dispuesto a participar en políticas de oposición y algunos de sus miembros con gorras marcharon en solidaridad con los manifestantes chicanos. Entre 1969 y 1979, el Foro lideró un boicot nacional contra Adolph Coors Company, uno de los productores de cerveza más grandes de la nación, desafiando las prácticas laborales discriminatorias de la corporación que afectan a los chicanos. [3]

Al igual que LULAC, el AGIF se arraigó en Texas y se extendió lentamente a otros estados. En 1954, los capítulos de AGIF estaban presentes en 16 estados, pero la mayoría de los capítulos estaban en Texas. No fue hasta la década de 1960 que la organización se hizo popular en California, y se fundaron consejos en la costa este de Connecticut, Maryland y Washington DC Y para 1974, AGIF tiene una presencia notable en todo el país, incluido el noroeste del Pacífico y algunos capítulos en el sur.

  • Dr. Héctor P. García
  • Francisco Ivarra
  • Antonio Gil Morales (2005-2009)
  • Albert Gonzales (2010-2013)
  • Luis Vázquez-Contes (2013-2014)
  • Ángel Zúñiga (2014-2018)
  • Lawrence G. Romo (2018-presente)

Cada capítulo local elige un "Comandante" y un presidente de estado. Se lleva a cabo una convención nacional anual para elegir a los altos funcionarios nacionales.


SOLDADO AMERICANO. Bill - HISTORIA

Para ayudar a los veteranos de la Segunda Guerra Mundial a hacer frente a las dificultades de volver a la vida civil, el Congreso aprobó la "Ley de reajuste de militares y # 8217s" en 1944. Mejor conocida como G.I. Bill, este programa ofrecía subsidios para la compra de viviendas, costos de inicio de negocios, hospitalización y educación. La mayoría de la gente esperaba que se utilizara principalmente para proporcionar vivienda a los veteranos. El presidente Franklin D. Roosevelt estimó que sólo unos pocos cientos de miles de militares utilizarían los beneficios educativos de las leyes y # 8217. Sin embargo, para el otoño de 1946, solo un año después de que terminó la guerra, casi un millón de veteranos se inscribieron en clases universitarias en todo el país. En la Universidad de Illinois, más de 23,000 estudiantes esperaban registrarse. Esto representó un aumento del 80 por ciento en la inscripción del año anterior y 8,000 más de lo que el campus de Urbana podría acomodar. Un comité que examinó las admisiones de estudiantes informó:

Estos hechos (la inscripción anticipada en Urbana) describen la situación más grave que jamás haya enfrentado la Universidad de Illinois & # 8230. El problema no es temporal & # 8230. Después de la última guerra, la demanda de educación superior se incrementó en más del 40 por ciento. Un aumento adicional se produjo después de la Gran Depresión & # 8230. Se trata de una emergencia y un problema permanente de suma importancia.

Funcionarios del estado y de la U de I recorrieron la región en busca de viviendas para estos nuevos estudiantes. Encontraron 75 casas prefabricadas en Indiana y las trasladaron a Urbana, colocándolas en lindas y ordenadas filas en un campo cerca del campus. La Universidad también acordó construir aulas e instalaciones residenciales adicionales, incluida la instalación de dormitorios en el Memorial Stadium. Sin embargo, rápidamente quedó claro que ni siquiera estos esfuerzos serían suficientes. Posteriormente, los legisladores ofrecieron sus soluciones a la crisis de inscripción. El senador estatal Everett R. Peters propuso una legislación para establecer un sistema de universidades públicas junior (comunitarias) que ofrecería educación a estudiantes de primer y segundo año cerca de sus hogares (Proyecto de Ley del Senado No. 153, 1945). Otros, incluido el entonces senador estatal Richard J. Daley, introdujeron una legislación que pedía la creación de una nueva rama de la Universidad en Chicago (Proyecto de Ley del Senado No. 388, 1945). Ninguno de los dos proyectos fue aprobado por la Asamblea General.

En cambio, la Universidad decidió crear dos campus temporales que proporcionarían los dos primeros años de formación en Galesburg en el oeste de Illinois y en Chicago. El plan de estudios en estos campus se basaría en el trabajo de la división inferior de Urbana, por lo que estas escuelas no serían colegios menores, sino ramas completas de la U de I. Los estudiantes podrían tomar los cursos obligatorios en uno de estos campus antes de completar sus estudios en Urbana. En Galesburg, la Universidad se hizo cargo del complejo del Hospital Mayo en tiempos de guerra compuesto por unos 120 edificios de ladrillo rojo conectados entre sí por más de 1¼ millas de pasillos cubiertos. Se describió como una "universidad bajo un mismo techo". Sin embargo, la inscripción en el campus nunca alcanzó su capacidad máxima y se cerró después de tres años. En Chicago, los funcionarios de la Universidad recomendaron usar las instalaciones de propiedad de la ciudad en Navy Pier.


SOLDADO AMERICANO. Bill - HISTORIA

La Ley de reajuste de militares, también conocida como G.I. El proyecto de ley fue promulgado por el presidente Roosevelt el 22 de junio de 1944. El proyecto de ley ofrecería a los veteranos fondos para su educación universitaria, vivienda y desempleo. El efectivo se proporcionó a los veteranos que lucharon durante la Segunda Guerra Mundial y se extrajeron fondos de los fondos reservados para la batalla.

Desempleo

Mientras la Segunda Guerra Mundial estaba en vigor, el departamento de trabajo había estimado que habría alrededor de 15 millones de personas (hombres y mujeres) que estarían desempleadas una vez que terminara la guerra.

La junta de planificación de recursos, con el fin de prevenir esta cantidad generalizada de desempleo y de dificultades financieras, especuló cómo sería la demanda de mano de obra de la posguerra y creó una variedad de programas y capacitación para fines de 1942 y principios de 1943.

La Legión Americana fue la encargada de diseñar el contenido del G.I. Bill, y los términos que se establecerían para los veteranos, el proyecto de ley se envió al Congreso, se aprobó en ambas cámaras y el presidente lo firmó como ley en 1944, solo unos días después del Día D.

Ayuda federal

La Ley de reajuste de militares # 8217 se realizó y fue más conocida como la G.I. Declaración de Derechos. Proporcionó ayuda federal a los veteranos que habían luchado en la guerra. El proyecto de ley estaba destinado a ayudar a los veteranos a regresar y hacer la transición a la vida civil lo más fácilmente posible, en áreas como facturas de hospitales, compras de viviendas, negocios y, sobre todo, en el campo de la educación.

El proyecto de ley proporcionó fondos para ayudar a pagar los libros, las finanzas para la educación, la consejería y cualquier otra financiación relacionada con la obtención de una educación, una vez que regresaron a la vida civil y decidieron regresar para obtener una educación. Durante los siguientes 7 años, alrededor de 2,300,000 personas asistieron a la universidad, 3,500,000 recibieron capacitación en la escuela y alrededor de 3,400,000 recibieron capacitación en el trabajo, gracias a los fondos proporcionados por G.I. Factura. La cantidad de títulos de licenciatura otorgados se duplicó de 1940 a 1950, y la cantidad de personas que tenían una educación universitaria aumentó de poco menos del 5% a alrededor del 25% en solo medio siglo desde que la Ley de militares (el proyecto de ley GI) se convirtió en ley. después de la guerra.

Beneficios incluidos

Para los veteranos que aprovecharon el proyecto de ley, hubo bastantes oportunidades, y hubo varias áreas de asistencia financiera que recibieron, una vez que regresaron a casa de la guerra, en un intento de volver a la vida civil de la manera más natural posible.

Parte de la asistencia financiera ofrecida incluyó el pago de la universidad / estudios, descuentos en las tasas hipotecarias para quienes iban a comprar una casa, tasas de interés bajas para quienes estaban interesados ​​en comenzar su propio negocio, pagos en efectivo para los gastos de subsistencia relacionados con la asistencia a la universidad. y se ofrecieron otras compensaciones y beneficios por desempleo a los veteranos que participaron en el proyecto de ley.

Vencimiento

Para el período de tiempo en que expiró, la porción que cubría la educación y la capacitación había pagado alrededor de $ 14.5 millones a quienes habían seleccionado regresar a la escuela y recibir una educación, con el fin de obtener la capacitación adecuada, para nuevas carreras. , tras el regreso a la vida civil.

Aunque este número era bastante alto, las estimaciones mostraban que con el aumento de las declaraciones de impuestos federales se reembolsaría rápidamente esta cantidad, muchas veces, y se haría circular el dinero gastado, de regreso a la economía, tan rápido como se pagó. fuera.

Para cuando llegó el año 1955, también se estimó que había alrededor de 4,3 millones de préstamos hipotecarios otorgados a estos veteranos debido a la factura, y que estos montos totales eran de alrededor de $ 33 millones para los préstamos pendientes después del período de posguerra.

Contribución de veteranos

It was estimated that veterans were responsible for the purchase of around 20% of new homes that were being sold during this period and for several years following the signing of the Servicemen Bill into law. This also reflected in other areas of the country’s economy, and instead of a post-war economic depression, only prosperity thrived. The great returns were because of the finances to veterans who had come home from the war who needed to readjust to civilian life.

Extension of the Bill

Over the years, the bill was extended countless times, and it had been taken advantage of by many war veterans, namely those who decided to go back to school, receive training for work, and get an education after returning from war. Millions of veterans have taken part in the program, and millions of dollars have been displaced for these individuals throughout the year, and following several wars, not only WW2.

There were around 2.3 million Americans who used the funding during the Korean War alone, and received financial assistance once they returned home and to their families after the war. During the Vietnam War, around 8 million Americans decided to use the resources, and received the same type of funding for schooling, home purchases, return to civilian life, and other aspects of their life.


History of the GI Bill

Since the signing of the original GI Bill, the program has gone through major changes. None as big as the changes created by the bill’s newest manifestation, the Post-9/11 GI Bill. Benefit payments under the new bill went to more than 290,000 Veterans in the first year.

On June 22, 1944, President Franklin D. Roosevelt signed the Servicemen's Readjustment Act of 1944, commonly known as the GI Bill of Rights.

The Veterans Administration – as it was known at that time -- was responsible for carrying out the law's key provisions for education and training, loan guaranty for homes, farms or businesses, and unemployment pay.

Before the World War II, college and homeownership were, for the most part, unreachable dreams for the average American. Thanks to the GI Bill, millions who would have flooded the job market opted for education instead.

In the peak year of 1947, Veterans accounted for 49 percent of college admissions. By the time the original GI Bill ended, July 25, 1956, 7.8 million of the 16 million World War II Veterans had participated in an education or training program.

In 1984, former Mississippi congressman G. V. "Sonny" Montgomery revamped the GI Bill. The Montgomery GI Bill assured that VA home loan guaranty and education programs continued to work for Veterans of the post-Vietnam era.

In 2009, GI Bill benefits were updated again. The new law, called the Post-9/11 GI Bill, gives servicemembers and veterans with 90 or more days of active duty service on, or after, Sept. 11 2001, enhanced educational benefits to cover more expenses, provide a living allowance, money for books and the ability to transfer unused educational benefits to spouses or children.


History of the GI Bill

On June 22, 1944, President Franklin Delano Roosevelt signed Public Law 78-346, the Servicemen’s Readjustment Act of 1944, to provide sweeping new benefits to World War II veterans. The law has been commonly referred to as the “G.I. Bill” since then.

The G.I. Bill is most remembered for providing unprecedented educational benefits, but it did much more:

  • It elevated the VA to a war essential agency, second only to the War and Navy Departments (at the time), giving it elevated priority in funding, etc.
  • Provided $500,000,000 for additional veterans hospitals
  • Authorized interchange of staff and facilities between VA and the military services to facilitate adjudication and dissemination of all veterans benefits
  • Authorized educational benefits to honorably discharged veterans (not just the disabled) who served after September 16, 1940 (World War II veterans) this included attending college, refresher courses, retraining, etc., at approved institutions for up to 4 years
  • Provided loans for veterans to purchase homes, new construction, farms and farm equipment, and business property
  • Provided job counseling and employment services for World War II veterans

Before the 1944 G.I. Bill became law, training and educational opportunities were limited to disabled military veterans who were injured during their service. Beginning at the National Home for Disabled Volunteer Soldiers (VHA origins), established in 1865, disabled veterans were trained in new occupations as their interests and abilities allowed. Veterans were taught trades such as telegraphy, plastering, or gardening as residents at the National Homes. There was no education opportunities or benefits for them outside of the National Home. Congress authorized funds for farming or manufacturing operations at the National Homes as both a means to supply necessary food, supplies, and services to the Homes and as occupational endeavors for its residents. By 1875, veterans at the National Homes were engaged in cigar-making, knitting socks, printing and bookbinding, shoe-making, wagon-making, iron work, plumbing, building steam engines, tin-smithing, tailoring, bread baking, breeding and raising livestock, cabinetry, and much more. They often sold items to the public in the Home’s commissary and were paid for their labors.

In 1918, the Federal Board of Vocational Education established a rehabilitation division for disabled World War I veterans. The Board worked with states, local business, and vocational schools to provide veterans with training for new occupations such as farming or teaching. By 1922, over 156,000 disabled World War veterans had entered 445 trades or professions.

VA’s 1945 annual report showed that during the G.I. Bill’s first year:

  • VA received 83,016 applications for education benefits: of those, 75,272 were eligible, 35,044 entered courses, and 22,335 were in training.
  • VA received 15,455 applications for home loan guarantees: 12,228 loans were made in the amount of $19,644,824.90 for 11,220 home loans, 270 farm loans, and 738 business loans.

By 1951 8,170,000 veterans had attended over 1,700 schools and colleges at a cost to the Government of $14,000,000,000. 3,430,000 were able to finish high school 2,350,000 went to college 1,630,000 received on-the-job training, and 760,000 obtained on-the-farm training. In 1944, educators were skeptical about the bill, but by 1951, they had nothing but praise for the bill’s success in educating millions of veterans who could not have afforded to do so on their own.


Today in History: Franklin Roosevelt Signs the GI Bill into Law (1944)

After World War I, there was a lot of debate about the bonuses that returning veterans should receive in the United States. What ended up happening was that each veteran was given a voucher, which they could redeem in 1945, that would give them a certain amount of money. As you might suspect, this did not sit well with veterans after all, who would want to wait over 20 years for retirement benefits. This method of repayment was even more controversial with the onset of the Great Depression, which led to staggering unemployment even amongst veterans.

It came to a head on July 28, 1932 when almost 50,000 people marched on Washington DC, and violently demanded that their vouchers be redeemed immediately. They were put down by the National Guard, and their demands were rejected. It wasn&rsquot until 1933, that a solution was found. The veterans were offered jobs in the newly formed Civilian Conservation Corps, which took away a lot of their anger.

The so-called Bonus Army, WWI Veterans Demanding their pay. History Channel

So it isn&rsquot at all surprising that the veterans who returned from World War II were treated differently. The voucher system was a complete failure, and is likely one of the causes behind why the Great Depression got so bad, especially for veterans (you can&rsquot spend a voucher, after all).

One of the solutions that was eventually used was legislation called the &ldquoServicemen&rsquos Readjustment Act of 1944.&rdquo It is better known as the G.I. Bill. Franklin D. Roosevelt signed the G.I. Bill into law on June 22, 1944. The law is perhaps one of the most famous pieces of legislation that was passed in the 20th century.

The G.I. Bill is often given the credit for creating and sustaining the robust middle class that the United States became known for during the second half of the 20th century.

The bill allowed for returning veterans to finish their schooling, through college, with the government footing the bill. It also allowed for low-cost mortgages, low-interest loans for veterans who wanted to start a business, and a full year of unemployment compensation after the veteran&rsquos discharge from the military.

VA Advertisement for the GI Bill 1949. WWNorton

By the time 1956 rolled around, almost 9 million veterans had taken advantage of the G.I. Bill, around 2 million of those used the bill to attend college. The G.I. Bill is considered to have been very successful by historians, and is seen as a major contribution to the economic success of the United States following the end of World War II. It is also seen as one of the contributing factors in the real end of the Great Depression.

The G.I. Bill wasn&rsquot without its faults, however. For-profit colleges, which didn&rsquot really exist in vast numbers before the bill sprang up almost overnight, and took advantage of the Government&rsquos lack of oversight. It would take the government decades to truly oversee where the money from the G.I. Bill was going, and by that time an entire new industry had been created to cheat veterans out of their money for substandard or, in some cases, non-existent education.

Despite those problems, the bill was a success. Compared to the folly that happened after World War I, it was imperative that the US get the benefits for returning soldiers right. If that hadn&rsquot happened, there is no telling where the United States would be today.


The Inequality Hidden Within the Race-Neutral G.I. Bill

While the G.I. Bill itself was progressive, much of the country still functioned under both covert and blatant segregation.

This summer, President Trump stated that an increase in jobs would lessen racial divides and boost race relations, combating the type of tension seen in the Charlottesville protests. History has shown, however, that an increase in employment is not enough to boost the socioeconomic conditions of a minority population. As a case in point, President Roosevelt’s race-neutral G.I. Bill, which went into effect in 1944, had state-controlled pushbacks that kept many black veterans from reaping its full benefits.

A 2006 article in the Journal of Blacks in Higher Education details the advantages and disadvantages the black population faced when putting the G.I. Bill to use. Edward Humes writes, “[B]lack veterans and their families were denied their fair share of the multigenerational, enriching impact of home ownership and economic security that the G.I. Bill conferred on a majority of white veterans, their children, and their grandchildren.” Such an imbalance went against Roosevelt’s intentions, as he had purposefully created the first social legislation that did not discriminate on the basis of race.

Much of the disparity in the dissemination of G.I. benefits came from the efforts of Representative John Elliot Rankin, who argued for the bill to be “a matter of local control and states’ rights.” In many parts of the U.S., this allowed Veterans Administration counselors to push black veterans into vocational and trade schools instead of academic institutions. “[T]he counselors didn’t merely discourage black veterans. They just said no. No to home loans. No to job placement, except for the most menial positions. And no to college, except for historically black colleges, maintaining the sham of ‘separate but equal’…” According to Humes, 28 percent of white veterans went to college on the G.I. Bill, while only 12 percent of black veterans did so.

The introduction of the G.I. Bill led to an increase in vocational training for both black and white veterans, from just 100 private vocational schools to over 10,000 by 1950. Some of these institutions provided a quality education that would lead to lucrative employment, but many vocational schools emerged merely to accept the plethora of G.I. Bill payments. To make matters worse, this deceit wasn’t limited to white-run programs. Black institutions also took advantage of black veterans. “Programs for black veterans—some of them owned and operated by African Americans—appeared to have been among the most abusive, preying on those veterans most in need of help.”

Weekly Digest

While the bill itself was progressive, much of the country still functioned under both covert and blatant segregation. Therefore, when blacks did receive thorough training, they still weren’t considered for positions that matched their skill set. Humes writes, “86 percent of the skilled, professional, and semiskilled jobs went to white veterans, while 92 percent of the nonskilled and service positions went to black vets.” Blacks were also pushed away from G.I.-sponsored home loans, which enabled white vets to own property that they could then pass down to their children and grandchildren. In the summer of 1947, three thousand VA home loans were issued in Mississippi, with only two of those loans being granted to black veterans.

On the positive side, the G.I. Bill did boost the black middle class in unprecedented ways and would pave the way for the Civil Rights Movement. The resulting legislation of the 1960s put black veterans and civilians one step closer to equal treatment under the law.


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